子どもの学習障害についての簡単な説明

自分の子供が他の子供ほど勉強ができなかったり、学習障害があったりする理由について困惑している親もいます。親の中には不安になり、子どもが愚かだと責める人もいます。親の中には、自分の子供が十分に努力していないと考える人もいます。親同士がお互いを責め合うこともありますが、国内外の関連研究結果に基づいて、誰を責めるべきかを見てみましょう。

遺伝的原因

臨床観察と疫学調査の両方から、学習障害には家族性の傾向があることが判明しています。遺伝的要因の役割は、言語表現能力の正常な発達を変えることです。より直接的な証拠は遺伝子連鎖解析から得られ、性染色体の遺伝が言語と運動能力の不均衡や発達遅延を引き起こす可能性があることが示されています。

2つの神経の構造と機能

言語障害の発生は脳の左半球に関連しており、視覚空間障害は右半球の異常に関連しています。失読症の主な原因は、脳の両半球の構造と機能の側方化の異常です。具体的には、読字障害のある子供は、左半球の白質が増加し、頭頂皮質細胞の配置異常と異質性があり、左側頭葉が小さいことが知られています。脳の成熟プロセスが遅れ、発達スキルの獲得が遅れるため、学習障害は（重大な損傷や欠陥ではなく）大脳半球の未熟な機能によって引き起こされます。

精神運動能力

精神運動とは、個人の意識によって制御される微細な動きを指し、主にさまざまな感覚と動きの適切な調整として現れます。適切な時間と空間で適切な動作ができる人は、高い精神運動能力を持っています。学習障害のある子供は、記憶、注意、視覚、視覚空間協調、特定の注意探索機能における運動精度の低下、手首の柔軟性や手の反応能力の低下など、脳によって制御される運動効果および運動反応中枢の特定の機能に異常が見られます。これらの欠陥を持つ子供は、外的要因に気を取られやすく、集中力が欠け、注意深く聞くことができず、反応が遅く、動きが協調性がなく、宿題に集中できず、試験では不注意でずさんなことが多いため、良い成績を取ることが困難です。

学習適応力

学習適応性は包括的な行動プロセスであり、外部要因と、さらに重要な内部要因の両方の影響を受けます。学習に適応するということは、学習を正しく扱うことができ、学習意欲と学習能力が良好で、適切な学習方法と学習技術を習得し、学習過程におけるさまざまな困難を克服する意志力を持ち、学習課題を完了し、より良い学習成果を達成する傾向を達成することを意味します。したがって、学習の適応性には、個人の良好な性格的要素を維持することが必要です。学習適応性が高い子供は、性格特性において、明らかに安定性、粘り強さ、大胆さ、実験精神、自制心が高く、興奮性、感受性、疑い深さ、緊張度が低いことが分かります。生活への適応は精神的健康の要素の 1 つです。学習適応は本質的には生活適応の一種であり、したがって精神的健康のレベルと密接に関係しています。学習適応性が高い子どもは、学習適応性が低い子どもに比べて、心理的問題やその症状のレベルが低い傾向にあります。

5つの不満情報

知能は、実生活に適応したり、学習や仕事の課題を完了したりするために知識と経験を蓄積する能力と見ることができます。それは、受容、保存、理解、思考、認知における使用などの人の心理的活動を含む認知能力の組み合わせです。学習障害のある子どもの知能は正常範囲内ですが、それでも子どもの学業成績に影響を与える重要な要素です。不均衡な知的構造は、子どもの学習障害を引き起こす重要な要因です。知的構造の面では、言語性IQが操作性IQよりも低く、記憶力と注意力に明らかな欠陥があり、その中でも言語理解力と分析・総合力が特に低いです。学習障害のある子どもは、一般的な知能要因の中で、間接的な抽象的思考能力、すなわち類推的推論能力が比較的低いです。一方で、彼らは抽象的な思考能力に間接的な欠陥を抱えています。一方、これらの子どもたちの長期的な学習障害が、知識の習得に影響を与え、知能の発達を妨げている可能性もあります。

6つの恨みの感情と行動

学習障害のある子どもは、心身症、衝動性、多動性行動など、感情面や行動面での問題を抱えており、それが思春期や成人期まで続くこともあります。学習障害のある人は、学習障害のない人よりも特性不安や状態不安のレベルが高く、身体的な不満、睡眠障害、過度の心配、自分の能力の過小評価が多く、不安のレベルは睡眠障害と正の相関関係にあります。学習障害のある人のうつ病の発生率は一般人口よりも高い。幼児期には、注意力の問題と学習障害が共存することが多く、学習障害のある子供の約 3 分の 1 に注意欠陥があります。幼少期後期において、少年非行は反社会的行動の重要な指標であり、学業不振は少年非行と強い関連がある。低いIQ、親の精神異常、不適切な子育て法は、少年犯罪につながる3つの主な要因です。

七つの恨みの家族

民主的な教育方法は子どもの成長に有益ですが、否定的で甘やかされた教育方法は、子どもに対人関係の過敏さ、うつ病、不安などの不健康な心理状態を引き起こしやすくなります。親が子供を厳しく扱う手段として罰を頻繁に使うと、子供は安心感を欠き、神経質になり、敏感になり、疑い深くなり、非社交的になることが多い。過度の干渉と保護は、子どもに自信をなくさせ、独立した思考を欠かせ、劣等感や怒りっぽさを抱かせます。長期にわたる拒絶と否定は、子どもたちに強い不安、劣等感、敵意を抱かせ、自分自身を正しく理解できなくなります。家族間の不和やコミュニケーション不足は、子どもの不完全感、不安感、劣等感、被害妄想、そして強い不安感につながりやすくなります。親が十分な教育を受けている場合、子供とのコミュニケーションが容易になり、子供が大人の期待に応えられるように適切な介入と指導を行うことができます。彼らは、罰、厳しい態度、拒否、否認などの否定的な方法を使うことに非常に慎重です。一方、教育水準の低い親は単純で大雑把、かつ閉鎖的な教育方法を採用する傾向があります。

八つの苦情学校

教師の言葉や行為は、子どもたちの目には権威あるものとして映ることが多く、子どもたちにとって模範やアイドルとなる。学校の雰囲気やクラスメイトとの関係も、直接的または間接的に子どもたちの学習に影響を与えます。宿題が多すぎる、試験が頻繁すぎる、教師と生徒の間の理解不足、教師が成績に基づいて生徒に対する態度を決めるという子どもの信念はすべて、子どもの学習に影響を与えます。さらに、教育の質が高い学校に通い、環境の良い地域に住んでいる子どもは、そうでない子どもに比べて行動上の問題が大幅に少ないことが分かっています。

社会に対する9つの不満

価値観の変化、伝統的な道徳規範の制御の喪失、政治的信念や関心の弱体化、科学理論教育の欠如、コミュニケーションメディアの悪影響はすべて、子供たちの学習にさまざまな程度の影響を与えています。

上記から、子どもの学習障害は一部の親が考えるほど単純なものではないことがわかります。これらには、内部要因、外部要因、心理的要因、認知的要因が関係します。それらは相互に関連し、影響し合い、複雑です。学習障害のある子どもの根本的な原因を見つけ、的を絞った介入策を策定することが、子どもの学習障害を解決する鍵となります。